¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Esto es lo que yo hago hasta ahora. Eso si, me preocupo porque haya por lo menos tres tipos de reactivos, relación de columnas, Falso-Verdadero, completar oraciones, reactivos de opción múltiple. Los pondero, doy el tiempo adecuado (criterio, 3 o 4 veces el tiempo en que yo los resolví), tomo en cuenta los procedimientos, proporciono los exámenes a los alumnos, acepto preguntas, comentarios, revisiones, etc. Pero todo esto es algo superficial que de ninguna manera resuelve la pregunta que se realiza.
¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona
Este trabajo de Xavier Vargas Beal, me ha movido completamente el tapete. Partiendo desde la definición de competencia como algo mucho más completo y complejo que cualquier definición vista hasta ahora, hasta llegar a una definición que nos comenta surgió de un grupo de trabajo colaborativo.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
Me enseñaron que mi papel como maestro ya no era el de simple transmisor de conocimientos, que ya era un mediador o facilitador, y viene Vargas y me pregunta, ¿mediador de que? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.
Y sobre el aprendizaje significativo. ¿Es redundante decir aprendizaje significativo? Y nos lo clarifica con unos ejemplos sensacionales. El alumno que colocan en una cabina de vuelo simulado, ¡y tiene pavor de volar! O el otro alumno que memoriza un simple número telefónico, pero que lograr la comunicación con una muchacha que le atrae sobremanera.
Por otro lado revaloriza el discurso, ahora tan menospreciado. Cuestiona, ¿hasta hace cuento nuestra educación era oral? El genial invento de Gutenberg, ¿afectó el desarrollo de la cultura en formas no escritas?
El aprendizaje situado no es únicamente colocar al alumno ante una situación problemática real, que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias sino que se deben tomar en cuenta otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje.
En fin, quiero comentar que me parece un trabajo muy completo, con unas preguntas muy inquietantes que me hacen reflexionar sobre mi práctica educativa.
viernes, 30 de enero de 2009
Concepciones del aprendizaje
Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.
Las características del modelo educativo que promueve la RIEMS son:
1. Constructivista.
2. Enfocado a la solución de problemas de la vida real.
3. Basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento.
4. En esquemas de trabajo colaborativo.
Las siguientes concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Aprendizaje significativo. D. Ausbel y J. Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz. Las condiciones para que se este tipo de aprendizaje son:
a) Significabilidad lógica. Se refiere a su estructura interna, no debe ser confuso.
b) Significabilidad sicológica. Tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables, de acuerdo con el desarrollo del alumno. Aquí pudiera servir también la psicología genética estudiada por Piaget e Inhelder entre otros, que ha puesto de relieve la existencia de unos estadios, de acuerdo a los márgenes de edad de los alumnos, son relativamente universales en su orden de aparición.
c) El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Esta condición también la menciona la Psicología cognitivista, al indicar que una de las condiciones internas que interviene en el proceso de aprendizaje es la motivación.
Del socio-constructivismo, basado en las ideas de Vigostki, me agrada su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que establece una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo, a partir del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentra y del conjunto de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje, y de lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto, en el que los participantes negocian los significados.
Constructivismo. Similar a la psicología genética, considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, de las operaciones concretas y de las operaciones formales.
La construcción del propio conocimiento se da mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender depende de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones
que se pueden establecer con el medio.
Basándose en Piaget, Coll puede caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial, desequilibrio y reequilibrio posterior. Se debe conseguir que el alumno se desequilibre, tome conciencia de ello y esté motivado para superar este estado de desequilibrio, modificando sus esquemas o construyendo unos nuevos.
Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar es incompatible con la enseñanza entendida como pura transmisión de conocimientos y exige una interpretación igualmente constructivista de la intervención pedagógica.
Estas concepciones del aprendizaje se deben tomar en cuenta en el planteamiento de un currículo basado en competencias (EBC), donde se debe pasar del saber nada más, al saber hacer y al ser. Lo importante desde este enfoque no es que el alumno sepa localizar un sitio a partir de los datos de longitud y latitud o de interpretar las curvas de nivel, sino que sepa aplicar esos conocimientos en una situación problemática de la vida real, por ejemplo la delimitación de la superficie de un terreno. Así se reduce la brecha entre la teoría y la práctica. Además debe ser respetuoso con sus compañeros, trabajar en equipo y en sus cualidades como persona para lograr el ser.
Las características del modelo educativo que promueve la RIEMS son:
1. Constructivista.
2. Enfocado a la solución de problemas de la vida real.
3. Basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento.
4. En esquemas de trabajo colaborativo.
Las siguientes concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias.
Aprendizaje significativo. D. Ausbel y J. Novak postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz. Las condiciones para que se este tipo de aprendizaje son:
a) Significabilidad lógica. Se refiere a su estructura interna, no debe ser confuso.
b) Significabilidad sicológica. Tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables, de acuerdo con el desarrollo del alumno. Aquí pudiera servir también la psicología genética estudiada por Piaget e Inhelder entre otros, que ha puesto de relieve la existencia de unos estadios, de acuerdo a los márgenes de edad de los alumnos, son relativamente universales en su orden de aparición.
c) El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Esta condición también la menciona la Psicología cognitivista, al indicar que una de las condiciones internas que interviene en el proceso de aprendizaje es la motivación.
Del socio-constructivismo, basado en las ideas de Vigostki, me agrada su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que establece una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo, a partir del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentra y del conjunto de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje, y de lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto, en el que los participantes negocian los significados.
Constructivismo. Similar a la psicología genética, considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, de las operaciones concretas y de las operaciones formales.
La construcción del propio conocimiento se da mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender depende de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones
que se pueden establecer con el medio.
Basándose en Piaget, Coll puede caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial, desequilibrio y reequilibrio posterior. Se debe conseguir que el alumno se desequilibre, tome conciencia de ello y esté motivado para superar este estado de desequilibrio, modificando sus esquemas o construyendo unos nuevos.
Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar es incompatible con la enseñanza entendida como pura transmisión de conocimientos y exige una interpretación igualmente constructivista de la intervención pedagógica.
Estas concepciones del aprendizaje se deben tomar en cuenta en el planteamiento de un currículo basado en competencias (EBC), donde se debe pasar del saber nada más, al saber hacer y al ser. Lo importante desde este enfoque no es que el alumno sepa localizar un sitio a partir de los datos de longitud y latitud o de interpretar las curvas de nivel, sino que sepa aplicar esos conocimientos en una situación problemática de la vida real, por ejemplo la delimitación de la superficie de un terreno. Así se reduce la brecha entre la teoría y la práctica. Además debe ser respetuoso con sus compañeros, trabajar en equipo y en sus cualidades como persona para lograr el ser.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
El entorno.
El plantel se encuentra situado en la colonia Paseos del Sol, al sur poniente de la zona metropolitana de Guadalajara, en el municipio de Zapopan, Jal. Esta es una colonia de clase media, pero la mayoría de los alumnos provienen de zonas habitacionales situadas después del periférico, rumbo al bosque de la Primavera. Son colonias de clase media baja o baja.
Esta zona del municipio de Zapopan formaba parte de lo que se consideraba la villa maicera. De hecho, muchos de lo terrenos son de origen ejidal y algunos no están regularizados por el CORET. En los últimos días, el ejido le ganó un pleito al gobierno del estado y está pendiente el pago de una indemnización millonaria porque el gobierno inició obras en el llamado nudo Tutelar sin tener la certeza jurídica acerca de la posesión de la tierra.
En el municipio de Zapopan están localizadas varias empresas del ramo de la electrónica, pero pocos padres de los alumnos trabajan en ellas porque éstas requieren mano de obra calificada o muy joven, de preferencia mujeres. Lo mismo sucede con los grandes centros comerciales que requieren gente joven, de buena apariencia y solteros de preferencia. Los padres de los estudiantes trabajan el la construcción como peones o maestros de obra, pintores, jardineros, como obreros en la PYME y en el comercio informal (tianguis).
Algunas de las colonias cercanas a donde viven los alumnos son inseguras, con poca presencia policíaca. También, cerca de la escuela hay un canal de aguas pluviales, por donde transitan los alumnos cuando quieren cortar camino y en ocasiones han sufrido asaltos.
Algunos alumnos son de escasos recursos y en ocasiones faltan a la escuela porque no tienen dinero para trasladarse al plantel. En el turno vespertino la mayoría de los alumnos trabaja o realizan su servicio social o prácticas profesionales.
Afortunadamente, en la escuela no hay problemas de drogas y los estudiantes son tranquilos y bien portados. No hay sociedad de alumnos y únicamente cada salón elige un concejal y un subconcejal. No hay conflicto entre la representación sindical, delegación de la sección XVI del SNTE, y la parte oficial.
Creo que la atención a los jóvenes es la adecuada en lo referente al aspecto cultural y deportivo y carece de un programa de salud sexual.
Las principales causas de deserción son académicas y porque no les agradaron las especialidades o esperan algo diferente.
En la oficina de orientación hay carpetas con expedientes de los alumnos, pero esta información no está concentrada y no se puede utilizar. Este puede ser un campo de oportunidad para un proyecto en el que intervengan los alumnos de la asignatura Probabilidad y Estadística. De la información recabada, organizada y presentada en forma gráfica y a través de medidas numéricas se pueden desprender algunas otras acciones o programas que puedan involucrar a los alumnos.
Los alumnos tienen mucha facilidad para aprender el uso de programas o software, así como habilidad para navegar en la red.
La relación entre los alumnos y maestros es buena, así como entre los alumnos y los directivos.
La forma de comunicación de los alumnos no es muy complicada, casi no utilizan modismos y usan pocas groserías. Hay pocas expresiones de grafitti.
Pocos maestros rechazan o son renuentes a los cambios que hay con motivo de la RIEMS y al uso de las TIC’s
El plantel se encuentra situado en la colonia Paseos del Sol, al sur poniente de la zona metropolitana de Guadalajara, en el municipio de Zapopan, Jal. Esta es una colonia de clase media, pero la mayoría de los alumnos provienen de zonas habitacionales situadas después del periférico, rumbo al bosque de la Primavera. Son colonias de clase media baja o baja.
Esta zona del municipio de Zapopan formaba parte de lo que se consideraba la villa maicera. De hecho, muchos de lo terrenos son de origen ejidal y algunos no están regularizados por el CORET. En los últimos días, el ejido le ganó un pleito al gobierno del estado y está pendiente el pago de una indemnización millonaria porque el gobierno inició obras en el llamado nudo Tutelar sin tener la certeza jurídica acerca de la posesión de la tierra.
En el municipio de Zapopan están localizadas varias empresas del ramo de la electrónica, pero pocos padres de los alumnos trabajan en ellas porque éstas requieren mano de obra calificada o muy joven, de preferencia mujeres. Lo mismo sucede con los grandes centros comerciales que requieren gente joven, de buena apariencia y solteros de preferencia. Los padres de los estudiantes trabajan el la construcción como peones o maestros de obra, pintores, jardineros, como obreros en la PYME y en el comercio informal (tianguis).
Algunas de las colonias cercanas a donde viven los alumnos son inseguras, con poca presencia policíaca. También, cerca de la escuela hay un canal de aguas pluviales, por donde transitan los alumnos cuando quieren cortar camino y en ocasiones han sufrido asaltos.
Algunos alumnos son de escasos recursos y en ocasiones faltan a la escuela porque no tienen dinero para trasladarse al plantel. En el turno vespertino la mayoría de los alumnos trabaja o realizan su servicio social o prácticas profesionales.
Afortunadamente, en la escuela no hay problemas de drogas y los estudiantes son tranquilos y bien portados. No hay sociedad de alumnos y únicamente cada salón elige un concejal y un subconcejal. No hay conflicto entre la representación sindical, delegación de la sección XVI del SNTE, y la parte oficial.
Creo que la atención a los jóvenes es la adecuada en lo referente al aspecto cultural y deportivo y carece de un programa de salud sexual.
Las principales causas de deserción son académicas y porque no les agradaron las especialidades o esperan algo diferente.
En la oficina de orientación hay carpetas con expedientes de los alumnos, pero esta información no está concentrada y no se puede utilizar. Este puede ser un campo de oportunidad para un proyecto en el que intervengan los alumnos de la asignatura Probabilidad y Estadística. De la información recabada, organizada y presentada en forma gráfica y a través de medidas numéricas se pueden desprender algunas otras acciones o programas que puedan involucrar a los alumnos.
Los alumnos tienen mucha facilidad para aprender el uso de programas o software, así como habilidad para navegar en la red.
La relación entre los alumnos y maestros es buena, así como entre los alumnos y los directivos.
La forma de comunicación de los alumnos no es muy complicada, casi no utilizan modismos y usan pocas groserías. Hay pocas expresiones de grafitti.
Pocos maestros rechazan o son renuentes a los cambios que hay con motivo de la RIEMS y al uso de las TIC’s
viernes, 12 de diciembre de 2008
Trabajos segunda semana
Percepción de mi tarea docente.
Generalmente me asignan materias de Matemáticas de 5º o 6º semestre, Probabilidad y Estadística y Matemáticas Aplicadas, respectivamente, de acuerdo con el actual plan de estudios.
Al llegar al aula saludo a los alumnos, comento alguna noticia o algún suceso reciente con la finalidad de lograr un ambiente más cordial que propicie un mejor desarrollo de la clase.
Trato de ajustarme a la secuencia didáctica correspondiente, por lo que inicio la clase con alguna actividad motivacional, un escrito , la exhibición de un video o algún capítulo de una serie de TV, como por ejemplo la serie Numb3rs que pasa por televisión restringida, donde aparezcan referencias a las matemáticas o a temas de superación personal. Solicitó de los alumnos un resumen o que contesten un cuestionario.
La siguiente actividad consiste tratar de recuperar los conocimientos previos que deben tener los alumnos. Con esto trató de que los alumnos relacionen sus conocimientos previos con los nuevos.
Posteriormente realizó las actividades que aparecen en las fases de desarrollo y cierre de la secuencia, hasta llegar a un examen escrito.
Para la evaluación utilizo guías de observación, lista de cotejo y el examen escrito. Trato de evaluar procedimientos, participación, actitudes (respeto, colaboración) para que la evaluación sea lo más completa posible.
Creo que me hace falta más énfasis en procurar que los alumnos desarrollen las competencias indicadas en la secuencia (en muchas ocasiones no las tengo tan presentes). No he propiciado la autoevaluación y la coevaluación. El tiempo, las horas-clase se han reducido y los contenidos aumentaron. Me falta más autoobservación u observación de mi mismo.
Me parece que esta especialidad me ayudará a reflexionar más sobre mi práctica docente y me proporcionará algunas herramientas, como la rúbrica de evaluación. A veces me siento un poco solo, pero con la ayuda mi asesora y de mis compañeros saldré adelante.
Generalmente me asignan materias de Matemáticas de 5º o 6º semestre, Probabilidad y Estadística y Matemáticas Aplicadas, respectivamente, de acuerdo con el actual plan de estudios.
Al llegar al aula saludo a los alumnos, comento alguna noticia o algún suceso reciente con la finalidad de lograr un ambiente más cordial que propicie un mejor desarrollo de la clase.
Trato de ajustarme a la secuencia didáctica correspondiente, por lo que inicio la clase con alguna actividad motivacional, un escrito , la exhibición de un video o algún capítulo de una serie de TV, como por ejemplo la serie Numb3rs que pasa por televisión restringida, donde aparezcan referencias a las matemáticas o a temas de superación personal. Solicitó de los alumnos un resumen o que contesten un cuestionario.
La siguiente actividad consiste tratar de recuperar los conocimientos previos que deben tener los alumnos. Con esto trató de que los alumnos relacionen sus conocimientos previos con los nuevos.
Posteriormente realizó las actividades que aparecen en las fases de desarrollo y cierre de la secuencia, hasta llegar a un examen escrito.
Para la evaluación utilizo guías de observación, lista de cotejo y el examen escrito. Trato de evaluar procedimientos, participación, actitudes (respeto, colaboración) para que la evaluación sea lo más completa posible.
Creo que me hace falta más énfasis en procurar que los alumnos desarrollen las competencias indicadas en la secuencia (en muchas ocasiones no las tengo tan presentes). No he propiciado la autoevaluación y la coevaluación. El tiempo, las horas-clase se han reducido y los contenidos aumentaron. Me falta más autoobservación u observación de mi mismo.
Me parece que esta especialidad me ayudará a reflexionar más sobre mi práctica docente y me proporcionará algunas herramientas, como la rúbrica de evaluación. A veces me siento un poco solo, pero con la ayuda mi asesora y de mis compañeros saldré adelante.
Trabajos segunda semana
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Al terminar mis estudios de preparatoria en la escuela que actualmente es el CBTis No. 8 en Pachuca, Hgo., decidí, con la influencia de algunos compañeros, estudiar la carrera de Ingeniería Química Industrial, en la ESIQIE del IPN, en la ciudad de México, D.F. Soy de la generación 1964-1968, pero debido a los hechos del Movimiento Estudiantil, terminé a principios de 1969
Trabajé en diferentes lugares, en la DGN, en industrias del estado de México y en Tequila Herradura, en Amatitán, Jal. Al terminar mi relación laboral con esta última empresa, un compañero de generación de la escuela preparatoria me invitó a laborar con él en la Coordinación Estatal de la DGETI en el estado de Hidalgo. Como de momento no estaba autorizada la plaza que me ofrecía, me pidió que entretanto fuera a un plantel. Así llegué al CETis No. 26 de Atitalaquia, cerca de la ciudad de Tula, Hgo. En el plantel me dijeron que tenían más necesidad de un profesor que de un administrativo y me pidieron que diera clase de Química y de Procesos de Manufactura. De esta forma me inicié como maestro.
Pienso que ser profesor es una profesión muy digna y respetable y me siento muy a gusto en ella. A diferencia de industria o del trabajo burocrático en oficina, la docencia da la oportunidad de convivir y dejar huella en seres humanos de una forma más personal.
He tenido oportunidad de dar clases en licenciatura, pero el nivel medio superior tiene algo diferente. Los alumnos están cambiando, son muy inquietos y presentan unas condiciones muy particulares.
Los motivos de satisfacción que he tenido van desde detalles pequeños como una palabra o un gesto de reconocimiento, hasta saber que han tenido éxito en sus estudios a nivel de licenciatura en universidades públicas y privadas e incluso el ser reconocido en algún comercio o establecimiento por algunos de mis exalumnos. Pero no todo es miel sobre hojuelas. En ocasiones me causa mucho trabajo lograr su atención o cambiar algunas actitudes equivocadas y me desespero o me siento frustrado.
Después de la lectura de las aportaciones de mis compañeros y del texto del maestro Esteve puedo organizar mi experiencia docente siguiendo las siguientes ideas:
En la construcción de mi identidad profesional yo estoy en el grupo de los profesores de secundaria. Nunca tuve una vocación de convertirme en enseñante. Ya comenté que me inicie en estos menesteres de una forma circunstancial y tuve muchos problemas. El material que preparaba no me alcanzaba y los 50 minutos se me hacían eternos. Mi ansiedad me delataba y aunque mis palabras decían una cosa, mis gestos o algo en mi decía otra. Yo creía que el buen profesor era el que dominaba el tema y me esforcé en lograrlo. En cuanto a la forma de enseñar, reproducía la manera en que había recibido clases (creo que hasta con los mismos apuntes). Me quejaba constantemente del bajo nivel con el que recibía a los alumnos y les aplicaba un examen diagnóstico más que tomarlo en cuenta y tratar de nivelar sus conocimientos previos, era para “protegerme” si los resultados finales eran malos. Las reglas del juego se comunicaban, no se negociaban.
Afortunadamente, el sistema es benigno y me permitió ir mejorando con el tiempo, tomar cursos, prepararme, aprender de los demás y finalmente entender que el actor principal es el alumno y que el maestro debe desempeñar un rol diferente, sin rechazar completamente todo lo antiguo, por ejemplo el dominar el contenido es importante, pero no lo es todo. He aprendido que los grupos son diferentes y que no siempre lo que funciona con unos lo hace con otros. Me siento contento y orgulloso de trabajar en la educación de los jóvenes, de tal manera, que cuando me preguntan cuál es mi profesión contesto que profesor y no que ingeniero químico (aunque le tengo un gran cariño a mi profesión original)
Al terminar mis estudios de preparatoria en la escuela que actualmente es el CBTis No. 8 en Pachuca, Hgo., decidí, con la influencia de algunos compañeros, estudiar la carrera de Ingeniería Química Industrial, en la ESIQIE del IPN, en la ciudad de México, D.F. Soy de la generación 1964-1968, pero debido a los hechos del Movimiento Estudiantil, terminé a principios de 1969
Trabajé en diferentes lugares, en la DGN, en industrias del estado de México y en Tequila Herradura, en Amatitán, Jal. Al terminar mi relación laboral con esta última empresa, un compañero de generación de la escuela preparatoria me invitó a laborar con él en la Coordinación Estatal de la DGETI en el estado de Hidalgo. Como de momento no estaba autorizada la plaza que me ofrecía, me pidió que entretanto fuera a un plantel. Así llegué al CETis No. 26 de Atitalaquia, cerca de la ciudad de Tula, Hgo. En el plantel me dijeron que tenían más necesidad de un profesor que de un administrativo y me pidieron que diera clase de Química y de Procesos de Manufactura. De esta forma me inicié como maestro.
Pienso que ser profesor es una profesión muy digna y respetable y me siento muy a gusto en ella. A diferencia de industria o del trabajo burocrático en oficina, la docencia da la oportunidad de convivir y dejar huella en seres humanos de una forma más personal.
He tenido oportunidad de dar clases en licenciatura, pero el nivel medio superior tiene algo diferente. Los alumnos están cambiando, son muy inquietos y presentan unas condiciones muy particulares.
Los motivos de satisfacción que he tenido van desde detalles pequeños como una palabra o un gesto de reconocimiento, hasta saber que han tenido éxito en sus estudios a nivel de licenciatura en universidades públicas y privadas e incluso el ser reconocido en algún comercio o establecimiento por algunos de mis exalumnos. Pero no todo es miel sobre hojuelas. En ocasiones me causa mucho trabajo lograr su atención o cambiar algunas actitudes equivocadas y me desespero o me siento frustrado.
Después de la lectura de las aportaciones de mis compañeros y del texto del maestro Esteve puedo organizar mi experiencia docente siguiendo las siguientes ideas:
En la construcción de mi identidad profesional yo estoy en el grupo de los profesores de secundaria. Nunca tuve una vocación de convertirme en enseñante. Ya comenté que me inicie en estos menesteres de una forma circunstancial y tuve muchos problemas. El material que preparaba no me alcanzaba y los 50 minutos se me hacían eternos. Mi ansiedad me delataba y aunque mis palabras decían una cosa, mis gestos o algo en mi decía otra. Yo creía que el buen profesor era el que dominaba el tema y me esforcé en lograrlo. En cuanto a la forma de enseñar, reproducía la manera en que había recibido clases (creo que hasta con los mismos apuntes). Me quejaba constantemente del bajo nivel con el que recibía a los alumnos y les aplicaba un examen diagnóstico más que tomarlo en cuenta y tratar de nivelar sus conocimientos previos, era para “protegerme” si los resultados finales eran malos. Las reglas del juego se comunicaban, no se negociaban.
Afortunadamente, el sistema es benigno y me permitió ir mejorando con el tiempo, tomar cursos, prepararme, aprender de los demás y finalmente entender que el actor principal es el alumno y que el maestro debe desempeñar un rol diferente, sin rechazar completamente todo lo antiguo, por ejemplo el dominar el contenido es importante, pero no lo es todo. He aprendido que los grupos son diferentes y que no siempre lo que funciona con unos lo hace con otros. Me siento contento y orgulloso de trabajar en la educación de los jóvenes, de tal manera, que cuando me preguntan cuál es mi profesión contesto que profesor y no que ingeniero químico (aunque le tengo un gran cariño a mi profesión original)
Trabajos segunda semana
“Los saberes de mis estudiantes”
1. Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet. La mayoría de mis estudiantes conoce y utiliza la Internet para realizar tareas escolares, conversar con amigos y familiares, en la mayoría de las veces, y en unas pocas ocasiones con desconocidos. Pocos la usan como medio de información y en sustitución del teléfono para comunicarse a larga distancia, nacional o en el extranjero. También pocos la usan como un medio para compartir, información sobre materias de la escuela, poemas, canciones y reflexiones sobre algunos problemas.
Para algunos el uso de la Internet es una forma de comunicarse con clientes y proveedores, realizar cotizaciones, obtener asistencia para resolver problemas sobre diseño gráfico en un negocio de una imprenta, como herramienta de una mini agencia de viajes. Uno de ellos descarga partituras y otro información sobre aparatos roba señales.
Solamente uno mencionó facebook y myspace.
2. ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula? La estrategia sería la elaboración de un andamio sobre el tema donde cada uno de los alumnos mencionaría sus saberes y necesidades. La idea es aprovechar este intercambio de información y saberes de la comunidad para integrarlos en un proyecto como la elaboración de una Web Quest
3. ¿Quiénes van a enseñar a quiénes y donde lo harán? Creo que plantearía en el aula la pregunta de quienes se ofrecen como voluntarios para compartir sus conocimientos sobre el uso de la Internet y quienes necesitan conocer más sobre estos temas. El lugar sería el aula, la sala de cómputo y posteriormente a través de un foro.
1. Lo que mis estudiantes saben hacer en Internet. La mayoría de mis estudiantes conoce y utiliza la Internet para realizar tareas escolares, conversar con amigos y familiares, en la mayoría de las veces, y en unas pocas ocasiones con desconocidos. Pocos la usan como medio de información y en sustitución del teléfono para comunicarse a larga distancia, nacional o en el extranjero. También pocos la usan como un medio para compartir, información sobre materias de la escuela, poemas, canciones y reflexiones sobre algunos problemas.
Para algunos el uso de la Internet es una forma de comunicarse con clientes y proveedores, realizar cotizaciones, obtener asistencia para resolver problemas sobre diseño gráfico en un negocio de una imprenta, como herramienta de una mini agencia de viajes. Uno de ellos descarga partituras y otro información sobre aparatos roba señales.
Solamente uno mencionó facebook y myspace.
2. ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula? La estrategia sería la elaboración de un andamio sobre el tema donde cada uno de los alumnos mencionaría sus saberes y necesidades. La idea es aprovechar este intercambio de información y saberes de la comunidad para integrarlos en un proyecto como la elaboración de una Web Quest
3. ¿Quiénes van a enseñar a quiénes y donde lo harán? Creo que plantearía en el aula la pregunta de quienes se ofrecen como voluntarios para compartir sus conocimientos sobre el uso de la Internet y quienes necesitan conocer más sobre estos temas. El lugar sería el aula, la sala de cómputo y posteriormente a través de un foro.
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